MI OPINIÓN: LAS CLASES HAY QUE ESCRIBIRLAS

MI OPINIÓN: LAS CLASES HAY QUE ESCRIBIRLAS: Todas las Facultades o Escuelas de Derecho del país no han tomado en cuenta hasta ahora la necesidad de aplicar la específica función ped...

MATERIAL DIDÁCTICO, CENTRO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

De la pedagogía a la didáctica

Hay grandes posibilidades de mejorar con el empuje que los educadores virtuales darán a la educación presencial facilitando sus experiencias en la elaboración de materiales didácticos. Adecuación del material didáctico al programa Hay que mejorar los programas de estudio.

En otra entrada les hablé que la unidad en una institución académica tiene sentido lógico cuando las autoridades desarrollan y perfeccionan el rol pedagógico y didáctico, administrativo y metodológico.  De esos roles, el llevado a cabo con sus virtudes y defectos en casi todas las universidades es el administrativo y en cuanto a los demás ámbitos de trabajo (docencia e investigación) las respuestas son escasas, con grandes posibilidades de mejorar con el empuje que los educadores virtuales darán a la educación presencial facilitando sus experiencias en la elaboración de dichos materiales. Pueden echar un vistazo a la entrada donde traté el tema de la monografía y los cursos monográficos o a lo que he denominado "la comida rápida de las universidades" para que repasen cómo anda la mayoría de las academias desde el punto de vista metodológico.  Con el propósito de ayudar a lo que tanto critico, hice compromiso de responder a la necesidad pedagógica y didáctica de elaborar material didáctico, tarea que reservaré para después que mis compañeros hayan leído este escrito que les servirá para evaluar mi desempeño. En esta oportunidad escribo sobre lo que es un material didáctico, establezco diferencia con aquellos materiales de enseñanza del modelo tradicional que tienen utilidad para enseñar, pero de escaso valor para el aprendizaje. Entonces, ya después de este escrito mostramos materiales didácticos que se aproximen a las consideraciones de los expertos. En la educación presencial el docente cuenta con un programa que sigue la misma suerte de la educación tradicional, similar al índice de un texto común y que por lo mismo podemos mejorar con una propuesta diferente que va en el mismo orden de lo que pensamos exponer en esta entrada.  Evitando la tentación de una disgregación aún no oportuna, hemos señalado el término de programa para avisar que el material didáctico, nuestro tema central, debemos adecuarlo a los objetivos del programa y también a los objetivos de nuestros alumnos, parte viva y esencial de la clase.

Material didáctico, objetivo central del proceso educativo

¿Por qué es indispensable la elaboración de material didáctico?

A docente y alumno nos llegan demasiadas informaciones que no buscamos y que no podemos leer aún habiendo adquirido destreza para hacerlo. En este contexto, el material didáctico facilita al alumno el desarrollo del aprendizaje dentro y fuera del aula. Soy de opinión que el conocimiento hay que exponerlo con cierta facilidad para que sea adquirido, que sirva de punto de arranque para profundizarlo con textos que no son didácticos. Por otro lado, elaborar material didáctico y clases tiene un interés administrativo, porque a través de ellos podemos establecer vínculos concretos entre el Director de Escuela y los docentes.

Interactividad

…hace posible que sea realizado, mejorado y compartido por docente y alumno.

La interactividad caracteriza el material didáctico, fácil de observar en los recursos de la Web 2.0, a los cuales ningún docente debe sustraerse, especialmente porque los conocimientos en tecnología podrían aproximarlo a los tempranamente adquiridos por muchos alumnos y que servirían para una correcta ponderación de la competencia de éstos. No se concibe una evaluación del estudiante en la educación presencial que no tome en cuenta la competencia para buscar informaciones en la Red. Tarea que el docente también debe mínimamente conocer. Por medio a la interacción se asegura que el material didáctico sea realizado, mejorado y compartido por docente y alumno. Con la línea rectora del curso, un diseño de programa no tradicional y una concepción de escuela no positivista y neoliberal como las hay en el país, el docente despertará las habilidades intelectuales y de comunicación de sus estudiantes.

Material didáctico

….el alumno deberá trabajar, investigar, descubrir y construir. El alumno debe manipular el material didáctico y enriquecerlo con su experiencia.

Hay que diferencial el material didáctico de la enseñanza tradicional del material didáctico para promover aprendizaje. El concepto de material didáctico para un docente de tradición es un material de apoyo para su enseñanza. En cambio, aquí hablamos de promover el aprendizaje adecuado, estimular los sentidos, comunicar a sus alumnos sobre un determinado contenido elaborado con la sustancia de la interacción permanente. Agregamos que el material didáctico sea situado en un contexto general y sistemático, características del método científico. Con materiales didácticos que superen el modelo de enseñanza tradicional, el docente está en cualquier lugar donde se mueva el alumno y éste tiene la  posibilidad de aprender en ausencia de aquel. ¿Qué debe hacer un alumno con el material didáctico? Como hay un quehacer constante, el alumno deberá trabajar, investigar, descubrir y construir, realizando de esta manera una enseñanza activa dirigida al aprendizaje, por eso la necesidad de que el alumno lo manipule y enriquezca con su experiencia.

Funciones del material didáctico

¿Cuál es la función que el profesor de Derecho favorece? ¿Por qué son importantes los materiales didácticos?

Las funciones generales son: 1. Comunica un contenido, 2. fortalece el conocimiento, 3. fomenta la experiencia sensorial, 4. la imaginación y la capacidad de abstracción, 5. promueve la participación, la comunicación y la interrelación personal y 6. genera capacidad autodidacta. De esas funciones generales, el docente del Derecho favorece el desarrollo de la habilidad de abstracción, participación, comunicación e interrelación personal. En otra entrada mostraremos un material nuestro de una unidad de lógica jurídica y determinaremos si satisface estos requisitos y el canal que usaremos es el visual, que también podemos acompañar de un video, que sirva al menos para dar la bienvenida al alumno. Con respecto a comunicar contenido, el docente puede integrar texto, imágenes, sonidos y videos que cuando combinan más de un canal aseguran más el aprendizaje. Claro que dependiendo donde lo haga, si lo hace dentro de la Web 2.0 puede integrar los tres canales: visual, auditivo y kinestésico. Pero si aún no maneja la Web 2.0, ha de desarrollar las habilidades de su alumno a través de texto y las actividades desarrolladas en el áula. En nuestro caso, repito, el material didáctico que mostraré será visual. Los materiales didácticos son importantes porque atraen la atención de los participantes hacia la temática, mantienen el interés durante el desarrollo del curso, resumen ideas y aceleran la memorización de conceptos, especialmente agilizan el tiempo.

Diseño de material didáctico	Para elaborar material didáctico se requiere un diseño previo, teorías educativas, el docente debe adecuarlo a las características de sus alumnos, ha de contar con determinados recursos y haber elaborado un diseño de instrucciones que deberá incorporal dentro del material.
Seleccionar el tema	Los temas del programa se realizan de acuerdo con los objetivos del curso, y con creatividad e ingenio nos ocupamos de desarrollar tipo de aprendizaje dirigido a cada objetivo.
Recopilar la información	Definido el tema y señalado los objetivos, compilamos toda la información que necesitamos para el desarrollo del material.
Organizar y jerarquizar la información.	Analizamos la información, la jerarquizamos a sabiendas de que hay temas más importante que otros, aquellos que conectan con otros temas de aprendizaje posteriores.

En esta tabla detallamos aspectos técnicos.

ASPECTOS DIDÁCTICOS 1. Estilo didáctico El estilo didáctico son las energías, habilidades y destrezas que el docente traduce en el material didáctico. Los dos niveles del estilo son: vocabulario y sintaxis con el interés de influir en la comprensión del alumno y donde se vale usar recursos (imágenes, por ejemplo). 2. Coherencia El material didáctico se destaca por la organización general y el estilo donde interviene una concepción de vida. El material didáctico no es resultado de un acto espontáneo, sino de un plan que le precede, del cual nos ocupamos para que sea coherente. La coherencia nos remite al plan, a la estructura general que nos sirve para organizar los enunciados o juicios. La organización general y el estilo son aspectos que nos sirven para analizar cualquier material ajeno. 3. Cohesión Por su parte, con la cohesión nos ocupamos de relacionar los elementos de un texto, nos aseguramos que entre ellos halla un nexo. Son medios de la cohesión: la repetición, la articulación entre temas y subtemas, distinción entre un elemento específico y otro general, coordinación. Con la cohesión omitimos lo implícito, o bien decimos lo implícito. 4. Secuencia lógica y psicológica El contenido del material didáctico ha de tener una secuencia lógica y psicológica que implica determinar el orden, su extensión y profundidad. 5. Opciones para captar las ideas importantes Cuando una idea tiene importancia, la repetimos, porque la redundancia tiene valor positivo cuando el alumno tiene más opciones de captarla.

CONCLUSIONES

Lugar del material didáctico. Análisis previo A trabajar Ponderemos materiales didácticos ajenos

En la educación presencial y virtual, el material didáctico es el centro del proceso educativo, indispensable para la interacción, necesario para el aprendizaje autónomo y la motivación del alumno. No hay material didáctico sin un análisis que haya valorado el fin con el cual lo utilizaremos, distinguido a quienes lo vamos a dirigir y sin medios para producirlo. Iniciemos seleccionando el tema, recopilemos informaciones, procedamos a organizarlas y jerarquizarlas, asegurémonos que el alumno lo manipule para que pueda construir su propio aprendizaje. En academias complejas (Decano, Director de Escuela, Supervisor de Cátedra y otros puestos) la elaboración del material didáctico tiene mejor resultado cuando interactúan todos ellos. Con lo que hemos descrito, el docente tiene informaciones para ponderar los materiales didácticos que mostraremos a título de ejemplo.

LAS CLASES HAY QUE ESCRIBIRLAS

Todas las Facultades o Escuelas de Derecho del país no han tomado en cuenta hasta ahora la necesidad de aplicar la específica función pedagógica de elaboración de clases y unidades didácticas. El capitalismo en ellas vive el día a día, y tal propósito amerita un plan de mediano plazo que podría, sin embargo, iniciar con una política de plan piloto para que al menos una o dos asignaturas sirvan de referencia para las demás. ¿Cómo podría lograrse tal objetivo? No es un deseo sino una necesidad que la autoridad a cargo esté provista de conocimientos pedagógicos y didácticos para lograrlo. Puesto que es una necesidad y no un deseo, el Reglamento de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, comprende esa específica función y hay que suponer lo mismo de los demás reglamentos de otras universidades.

Corté y pegué del reglamento que define las funciones del Director de la Escuela de la citada universidad lo que acaban de leer. No hemos quitado nada, pero para que funcione con nuestro tema debemos reducirlas a estas: La autoridad en general debe tener conocimientos de pedagogía y didáctica. Vale resaltar que aunque el enunciado sobre esa esencia sea una construcción de un reglamento en particular,  el atributo se aplica a todas las Universidades, Facultades y Escuelas (Unibe, Unphu, Ucmm, etc.).
 

La exigencia pedagógica y didáctica no se limita a que la autoridad demuestre formalmente esos conocimientos presentando en sus datos de vida poseer un título en dicha área, sino que los realice observando en los demás docentes similares conocimientos para que juntos lleven a cabo la tarea de desarrollar y perfeccionar sistemáticamente metodologías de enseñanza y aprendizaje. Tal es la lógica por la que son requeridos los particulares conocimientos de pedagogía y didáctica.

No somos justos si no advertimos que la tarea de realizar los conocimientos pedagógicos y didácticos, si contamos con ellos, es difícil cuando la autoridad no está acompañada de un consistente equipo de trabajo que pueda realizar concomitantemente las tareas administrativas que tiene a su cargo y aquella tan especial que consiste en observar la metedología en los trabajos de tesis de los estudiantes que cursan sus ultimas materias.

Cuando señalamos que la autoridad observe similares conocimientos en los demás docentes resaltamos que esta es la forma como debe funcionar el sistema, es decir, una parte relacionada con la otra, y es donde el concepto de unidad tiene sentido, utilidad y significado. Podrá haber unidad en otros sentidos, pero no en sentido pedagógico y didáctico cuando una autoridad administrativa provistas de éstos conocimientos no trata los mismos temas con los docentes a su cargo.

El interés de este artículo descansa en la fuerza de la relación que debe haber entre las autoridades y los docentes en cualquier Universidad. Justo aqui está nuestro interés, en que todos, autoridad y docentes tengamos los mismos conocimientos, conocimientos de pedagogía y didáctica. ¿Con qué finalidad deseamos ésto? Hay muchos objetivos o propósitos, pero esta vez nos concentramos en uno solo.

El propósito de este artículo consiste en que los docentes podamos elaborar clases y unidades didácticas a partir de una política de mediano plazo, similar a la realización de un período de docencia, tarea que se facilita con el sistema de cátedra, que es un colectivo de docentes impartiendo asignaturas de una misma área. Tales recursos se deben escribir con los mismos conocimientos que el Reglamento de cualquier universidad del país exige al Director de una Escuela: Pedagogía y didáctica.

En una Universidad compleja como lo es la Universidad Autónoma de Santo Domingo, las tareas de una Facultad se deben realizar en equipo, por eso la autoridad a cargo de la Escuela debe "Determinar, en colaboración con los Supervisores de Cátedras, las necesidades de perfeccionamiento académico dentro del Departamento, y participar en la programación de los eventos dirigidos a tal fin". El sistema así lo tiene comprendido y su realización dependerá de la voluntad de las autoridades.

Los indicadores que muestran el cumplimiento de las tareas de pedagogía y didáctica son los cursos continuados, sistemáticos, de actualización y perfeccionamiento de pedagogía y didáctica, muy concretamente de elaboración de clases y materiales didácticos. La realización de estos cursos debían ser impartidos por profesionales de la pedagogía cuando no habían profesionales del Derecho que pudieran hacerlo. Donde quiera que hay un docente debe haber en él un pedagogo, lo cual se logra de la manera que estamos diciendo.

La Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Autonóma de Santo Domingo cuenta con profesionales especializados en Entornos Virtuales de Aprendizaje que supone tienen los conocimientos suficientes para proveer esas capacitaciones y voluntad de equipo para integrarse a las realizaciones de las políticas académicas que sus Estatutos y reglamentos describen.

La capacitación de los profesionales del área de Derecho por docentes de la misma Facultad hace posible el tránsito de una educación basada en aprendizaje pasivo (acumulación y memorización de conocimientos) al aprendizaje activo (análisis de experiencias para que podamos crear significados, reflexionar e interpretar el objeto de la realidad que tratamos).

Hay docentes que ignoran la teoría que espontáneamente sirve a su desempeño. ¿Cuántos sabemos como se llama la persona a quien se le atribuye la estructura pedagógica en la que se basa la metodología tradicional que usamos en contactos con nuestros alumnos? Difícil que su nombre no sea mencionado en un curso de pedagogía donde se establezcan diferencias entre el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje basado en Skinner y el modelo basado en Piaget, Vygostky, Bruner, Ausubel, David Hansen, entre otros.

 Si no hay capacitación contínua, la Escuela de Derecho de ninguna Universidad funciona eficazmente, no se realiza su objeto de enseñanza y aprendizaje. Se tiene la costumbre de tomar expresiones y sacarlas de su contexto. Para evitar esto, debe entenderse que una función capital de un Departamento no se realiza si no es a través del perfeccionamiento de su personal académico en dirección a proveerlos de conocimientos actualizados sobre pedagogía y didáctica.

En Universidades complejas como la Uasd y otras similares, la función pedagógica y didáctica a cargo del Departamento de la Escuela - pienso en seguida en la Escuela de Derecho - no es un deber individual del Director, sino también de los Supervisores de Cátedra y los demás docentes. Una Cátedra es un colectivo de profesionales trabajando una misma asignatura, por lo tanto, el trabajo de perfeccionamiento debe realizarse sin dificultad. Tenemos un Departamento, el Departamento tiene un Director y Supervisores de Cátedra; la Cátedra, tiene docentes. Entre todos hay un poder de inteligencia y conocimientos incalculables, no así individualmente. Entonces, figémonos en lo fácil que resultaría al Departamento identificar determinadas funciones cuando lo hiciere colectivametne.

Ya llegamos a nuestro tema, hay  que escribir nuestras clases con pedagogía y didáctica y la iremos perfeccionando poco a poco, siempre en equipo, en cada taller de educación contínua, con expertos de la misma Facultad o Escuela.

Hay dos modalidades de clases: una es oral y otra es escrita. ¿Cuál de ellas aplicamos? Es obvio que la clase que impartimos es oral. El docente sale de su primer o segundo trabajo, entra al áula e inicia su clase. Precisamente, el profesor dicta clase, de la que el Departamento no tiene control, por la misma razón de que no sistematiza la función de dicho organismo y no la tiene escrita. ¿No le sería mucho más fácil al docente que desempeña otras funciones que las clases hayan sido escrita? ¿No aseguraría un criterio más o menos uniforme? ¿No se evitaría de esta forma la improvisación?

El Departamento teóricamente funciona: Director, Supervisores y Docentes, todos juntos, no por separados, que repito el valor de hacerlo todos juntos es incalculable, incluso para asegurar una calidad de vida excelente. De calidad de vida es importante que hablemos en otro artículo, mientras señalemos esa debilidad tan especial que tiene la clase oral.

Una debilidad de la clase oral es que sólo la conoce el profesor de la asignatura que la ha impartido que tampoco es seguro que esté provista de pedagogía y didáctica actualizadas. ¿Podría otro profesor de la misma unidad de Cátedra determinar la clase oral de su compañero? Un profesor podría conocer este tipo de clase oral de otro profesor si está en el áula en calidad de alumno o a través de otro alumno que la haya copiado. La opción de que un profesor conozca la clase de su colega yendo a las clases de éste, es una caricatura, ¿Por qué no se juntan los docentes para que la elaboren?

Y aquí producimos provisionalmente esta conclusión "las clases hay que escribirlas". Reservamos para otro momento el concepto de clase y las concepciones que de ellas podemos tener según sea la orientación teórica desde diferentes pensadores de la pedagogía y la didáctica.

Si no se nos ocurre escribir sobre otros temas, en otro artículo definiremos el concepto de clase, su utilidad, mostraremos clases de asignaturas que podrían ser aprovechadas por el Departamento, los Supervisores de Cátedra y los docentes de la cátedra de ejemplo, la Cátedra 2. Ahora nos quedaremos reflexionando sobre lo que he escrito para ustedes y este capital video que le indicará realmente que nuestras intenciones es un particular llamado a que las escuelas de Derecho funcionen a través de la unidad del conocimiento de todos los docentes con un criterio pedagógico y didáctico que supere su tradicional desempeño

Hasta luego.